让孩子们“学会学习”——山东省荣成市学习心理辅导课程体系建设纪实

  近日本市连续发生三起中学生伤人事件,还有一个学生因和父母发生争执喝下整瓶烈性酒后晕倒……凡此种种都暴露出了部分中学生的心理健康问题。记者经过对沪上多个区县的中小学的调查发现,部分学校没有专职的心理教师,不能及时了解学生的心理变化。

孩子厌学情绪加大、辍学现象增多、学习效能不足、学习效果欠佳……当形形色色的学习问题出现在孩子身上时,我们除了减轻课业负担、进行系列教学改革外,更应该聚焦孩子的需求,厘清他们的问题根源,是学习动机不足、学习能力缺失、学习方法匮乏,亦或是学习策略不到位?对症下药,聚焦学习心理辅导,可以让我们的教育事半功倍!

  与此同时,本市有关部门也在积极采取措施,扩充中小学的心理教师队伍。今天下午,160多位来自本市各个区县的中小学教师聚集在上海市教育科学研究院,将参加为期一年的心理教师培训。

——题记

  ■记者调查

《中小学心理健康教育指导纲要》指出:心理健康教育的具体目标是使学生学会学习和生活……多年来,我们荣成市心理健康教育工作从无到有、从试点探索到全面推开,取得了长足的发展,特别是在学习心理辅导专题的研究上,更是取得了良好的成绩。在学习心理辅导的探索和实践中,我们确立了“一个中心,两条主线,四个途径”的工作思路,即以课程推进为中心,以课题研究和常态实施为主线,以“统筹规划、先行试验、以点带面、全面推进”为途径,形成了学习心理辅导科学化、有效化、常态化的持续发展模式。市教育部门、教研培训中心和荣成一中、第二实验中学、府新小学等多所学校多次被评为“山东省心理健康教育先进单位”,拥有以学习心理辅导为发展特色的国家级别心理健康特色学校1所,省级心理健康特色学校1所,地市级心理健康特色学校4所,县市级心理健康特色学校13所。

  碰不得的“瓷娃娃”增多了

突出科研先导,共享课题成果,促进学校学习心理辅导工作整体推进

  “近日,一位家长来接孩子放学时,意外发现孩子没有认真做作业,就批评了孩子两句。谁知,这位学生随后就跑到操场上,坐在地上长达三个小时,始终不愿意离开学校。”、
“有个别学生,遇到不如意的事情,就会在校园内长时间大哭大闹,老师、同学怎么劝也不起作用。”对于这些学生,老师、家长、同学都无计可施,只能任由学生的性子来。

我们始终坚持以教育科研为先导,将课题引领、课题指导、课题研究作为学习心理推进工作的切入点,带动全市学校学习心理辅导工作的全面铺开。

  “现在的孩子越来越脆弱,遇到问题,都会采取极端的方法去发泄,丝毫不考虑周围人的感受。”昨天,本市某初中的副校长江老师介绍说,家长对孩子的过分溺爱、隔代抚养、缺少同伴之间的交流等原因,导致现在的
“瓷娃娃”越来越多,老师、家长根本 “碰不得”。

课题研究高点定位,准确着眼

  心理教师频繁更换兼职多

聚焦学生学习困惑,促进学生学会学习,是我们对课题研究的定位。基于此,我们申报了山东省教育科学规划课题《中小学学生学习心理辅导的研究》,荣成市被确定为省级重点实验区,10所学校被确定为省级实验学校。通过课题研究,我们明确了中小学学习心理辅导的基本功能和主要任务,探索创新了中小学学习心理辅导的实施途径和方法,建立了科学系统的学习心理辅导课程体系,使学习心理辅导成为实施素质教育的重要内容和特色。2012年9月与2017年10月,山东省区域推进心理健康教育工作现场会暨学习心理辅导专题研讨会、山东省心理健康教育学科德育优秀课例观摩暨学习心理辅导课程资源展示交流活动分别在荣成市举行,两次活动均有600多名心理教师参加了学习观摩。该课题系列研究成果多次在省市科研成果评选中获奖,在“山东省学习心理辅导专题研讨会”“山东省首届学习心理论坛”等会议上交流推广;研究成果著作——学生核心素养训练系列《<学会学习>活动手册》《中小学学习心理辅导活动课的设计与操作》已出版发行,各实验学校也相继出版了学习心理相关著作六部。

  “心理教师?谁有空谁兼任。上学期,学校的心理老师是一位体育老师兼的;本学期因体育老师身体不适,学校则安排一位音乐老师兼任心理教师。
”昨天,本市某初中学校的德育主任韩老师告诉记者,由于该校没有专门的心理教师岗位,心理教师则由各个学科老师轮流兼任,基本上每个学年都会换一位老师兼任心理老师。

研究成果深度推广,共同分享

  记者采访发现,心理教师不专业、缺乏应有的教师资源配置,已经成为本市一些学校心理课不能很好开展的因素之一。记者从本市一所九年一贯制学校获悉,该校小学和初中部共享一位心理教师,同时,这位心理教师还是学校的英语老师。本市中心城区某实验性示范性高中,原本一位教心理老师这学期却担任了高一的班主任。“面对学生的种种烦恼,我们只能好言相劝。对于不愿意听劝告的学生,我们也束手无策。”一些兼职心理老师坦言,他们的这些关于心理方面的知识,原本就是那些代课老师或其他学科老师在短时间内培训而成的,在解决学生心理问题上,经验积累肯定不够充分。

在“小范围试点”取得突破性进展的基础上,我们精心组织了多种形式的研究成果交流展示活动,使研究成果得到及时地推广应用。每学期召开一次课题成果研讨会、每学年召开一次课题成果推广会、定期举办专题培训,使课题研究成果逐步内化为教师的专业素养;以行政干预为手段,激励实验教师注重研究成果的总结提升,参与各级课题研究成果的评奖活动,在各级报刊杂志上发表科研论文,激发教师从事课题研究活动的热情和信心。

  心理课“游戏化”不够专业

管理制度规范完善,动态跟进

  “信任背摔”、“小鸡快快跑”、“车轮滚滚”、“生存岛”……记者采访发现,一些心理老师为了活跃课堂气氛,引进一些游戏弥补单纯课堂教学的不足,然而,部分心理教师对游戏的导入、分享与总结十分欠缺,表面上学生参与性强,课堂气氛轻松活跃,但深层次的感悟、情感与认识上的升华往往被忽略了。

学习心理研究工作采取由荣成市教育教学研究培训中心科研处牵头,心理健康教育专职教研员引领推进,全市中小学各学科教研员跟进的组织网络。为确保各项工作的扎实推进,我们还先后出台了《荣成市中小学学习心理辅导工作考核与评估方案》等系列文件,开展了学习心理辅导优质课、优秀课程资源、优课、微课等评选活动,将学习心理辅导工作纳入了学校办学水平督导评估中,从机制和管理上保证各学校学习心理辅导工作的均衡发展,全市形成了“学校领导—心理教师—班主任—学科教师”齐抓共管的工作推进模式。

  “心理课,两周才有一节。上学期,心理课老师安排四节课让我们观看美国心理电视剧《lie
tome》,这几乎占用了半个学期的时间。
”、“心理课上,老师经常让我们做网上找来的性格分析测试,网上的测试够权威吗?”……日前,在针对初高中心理课程内容的采访当中,不少同学对两周一节的心理课不甚满意。个别学校甚至干脆不开设心理课,学生如果有什么问题,课间自己去心理咨询室咨询。

研发课程资源,注重辅导实效,努力推进学习心理辅导规范发展

  心理健康课的开设,就是要教会学生掌握必要的心理知识和技能,主动调试自身的心理和行为问题,精神愉悦地投入学习和生活。记者调查发现,目前,各区县、各学校所使用的心理健康教育活动课教材五花八门。
“本市没有统一的心理课教材。心理课如何上、上什么,都是各校的心理老师自己决定的。2000年,上海市中小学生心理辅导协会曾经出版过中小学学生心理辅导自助手册,部分老师会参考其中的内容进行日常教学活动。
”本市某中心城区的心理教研员介绍说:“全区心理教师开展心理教研活动时,很多教师都会因为兼带其他学科,不能出席教研活动。在部分民办学校,几乎就没有老师参加心理教研活动。

如何科学规范开设学习心理辅导课程,如何让课程资源的本土化特色得到彰显,如何深度延伸课程内涵是制约学校学习心理辅导工作深入持久发展的瓶颈问题。我们迎难而上,走自主研发之路。

  高中心理课悄悄变身作业课

开发课程资源,规范课程标准

  “初中阶段,学校就没有开过心理课。升入高中后,在高二的课程表上,惊喜地发现了‘心理’课,然而,上学期,老师在课上基本都讲解高中生的日常礼仪,下学期的心理课则让我们看心理影片、做心理测试、职业倾向测试。
”本市某实验性示范性高三的黄同学告诉记者,转眼间,自己就升入高三了,面对高考复习、自主招生如何准备,自己经常感觉到焦虑,不知道如何调整自己的心态。

实际工作中,很多学校和老师因缺少课程资源作支撑,学习心理辅导活动课一度陷入低效、盲目、无序的状态。我们从实际需要出发,组织部分骨干教师自主开发本土课程资源,内容涉及学习情感、学习习惯、学习能力、学习方法、学习策略五大方面,现已形成涵盖高中、初中、小学三个学段的学习心理辅导活动方案近百个,其中有20余个在地市级以上获奖或展示。同时,我们还鼓励各学校根据学生的身心发展特点和学习需求,开发校本化的学习心理辅导课程资源。如实验小学的《学会学习——小学生学习心理辅导研究》、第三十五中学的《为快乐学习插上隐形的翅膀》等校本课程现已正式出版。

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